Основные направления и технологии педагогической деятельности в рамках организации психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей дошкольного возраста

В помощь воспитателям и родителям

Направление   первое.  Организация игровой деятельности.

Именно игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. В игре закладываются основы учебной деятельности, которая потом становится ведущей в младшем школьном детстве.

В игре формируется эмоциональная устойчивость, адекватная  самооценка своих возможностей (не путать с самооценкой личности), что создает благоприятные условия для умения соотносить желания с реальными возможностями.

Велика диагностическая роль игры. Она позволяет выявить уровень развития многих личностных качеств ребенка, а самое главное - определить его статус в детском коллективе. Если ребенок отказывается от общих игр или играет второстепенные, не престижные в детской среде роли - это важный показатель какого-то социально-психологического неблагополучия.

Особая роль принадлежит сюжетно-ролевой игре, так как в ней идет процесс приобщения к социальной жизни детского и взрослого сообщества. Здесь он получает представления о правах и обязанностях, учится согласовывать свои интересы, сдерживать желания.

При организации детских сюжетно-ролевых игр воспитателям  и родителям желательно придерживаться следующих рекомендаций:

1. Открыто не вмешиваться в распределение ролей игр, тех которые возникли стихийно в группе детей (на отдыхе, в свободное время, во дворе, на улице, в саду, в лесу и т. п.). Самая благоприятная позиция - внимательного наблюдателя (исследователя). Не включенная позиция взрослого дает ему возможность скрыто изучать детские отношения, проявления нравственных качеств, психологические особенности  каждого ребенка.  Умелый, тонкий анализ позволяет вовремя заметить и преодолеть опасные тенденции, проявляющиеся в «игрании» ролей, когда эмоции захлестывают, волевой контроль за поведением теряется, и развитие сюжета приобретает нежелательный оборот (игра начинает угрожать здоровью и даже жизни детей).

Навязчивое вмешательство, мелочная опека, диктат взрослого гасят в детях интерес к игре, побуждают их играть подальше от постороннего взгляда. Если естественное тяготение к романтике, необычности постоянно накладывается на стремление детей избежать назойливого контроля взрослых, может возникнуть психологическая доминанта: все делать тайно, скрыто от чужих глаз, особенно если это касается действий, осуждаемых взрослыми, не принятыми в их среде. Поэтому навязчивый контроль, пожалуй, более опасен, чем полная бесконтрольность, хотя обе эти крайности сходятся по своим нежелательным последствиям.

2.         Подбирать сюжетно-ролевые игры с таким расчетом, чтобы
у разных детей были равные возможности проявить себя. Это дос­тигается не только выбором ролей, но и постоянным подбадриванием детей, не уверенных в себе, не освоивших правила, горячо переживающих неудачи. Одновременно не следует упускать из вида тех «лидеров», которые стремятся диктовать свои условия окружающим, выделиться, заставить обращать на себя особое внимание. Самый важный критерий при оценке поведения таких детей: соответствуют ли их средства достижения цели нравствен­ным нормам детского коллектива, не преступают ли они нормы товарищества, уважают ли интересы других. Зерна эгоцентризма, черствости, посеянные в этом периоде детства, приносят в дальнейшем горькие плоды.

3.         Избегать идентификации и фетишизации игры. Суть первой
состоит в том, что воспитатели и родители не воспринимают игру
как школу социальных отношений, как формирующуюся модель
общественной формы поведения, в которой дети приобретают
способность к сотрудничеству.

Идентификация, т. е. отождествление игры с забавой, когда ребенок воспринимается взрослым как недостаточно развитый. Такой взгляд на игру - наиболее распространенное и наиболее «тяжкое» заблуждение взрослых. Расплата бывает суровой: ран­ним нигилизм, замкнутость, неумение серьезно смотреть на жизнь, боязнь юмора, повышенная ранимость - далеко не полный пере­чень последствий, отягощающих будущее ребенка.

Фетишизация игры - другая крайность. Игра воспринимается взрослыми как единственная и главная форма жизни ребенка. Его лишают возможности серьезно смотреть на мир. В жизни ребенка нельзя обойтись без игры, но нельзя игру превращать в жизнь. Есть грань, которую преступить опасно.

Это небезопасно еще и потому, что некоторые дети в реальной жизни сознательно продолжают играть роль ребенка, чтобы добиться желаемого, диктовать взрослым свои условия. Их слабость становится силой, позволяющей управлять взрослыми, которые не могут не играть роль взрослых, т. е. ответственных за него. Так формируется детский максимализм, нежелание считаться с интересами других, стремление любую жизненную отбросить или решить «играючи».

Направление второе. Помощь семьи в организации полноценного общения.

Общение - феномен не только социально-психологический, но и в значительной мере нравственный. По утверждению ряда зарубежных психофизиологов (Дж. Боулби), отлучение ребенка от матери в возрасте до одного года на срок больше месяца вызывает определенные изменения в его психике. Разлука ребенка в возрасте до трех лет с родителями (матерью) более чем на три месяца формирует черты потенциального нарушителя.

Исследования А.С. Белкина показывают, что почти 92% детей-правонарушителей не имели полноценного общения в семье [14]. Разлука ребенка с родителями вызывает состояние депривации (изоляции), окрашивающее психические процессы его развития, и может отрицательно сказаться на нравственном становлении.

Наличие старших членов семьи способствует (при благоприят­ных условиях) передаче семейных традиций, обеспечению преемственности поколений, смягчению остроты конфликтов; добавляет в  отношения доброту, ласку, эмоциональный комфорт, предупреждает так называемую скрытую безнадзорность, когда дети предоставлены занятыми родителями самим себе.

При оценке психологической атмосферы семьи нередко допускаются типичные ошибки.

1.         Учитывается только время, прово­димое старшими вместе с детьми, без учета характера отношений.

2.         Не выявляется позиция ребенка в системе семейных отношений. Без учета этой позиции невозможно понять, почему в благополучных внешне семьях вырастают неблагополучные дети. И, наоборот, в социально и педагогически опасной семье дети не вызывают беспокойства.

Напомним, что ребенок не пассивный продукт взаимодействия биологических и социальных факторов. Это активное существо. В процессе переработки влияний макро- и микросреды у него вырабатывается свое видение окружающей действительности и свое отношение к ней, хотя и слабо осознаваемое. Но и у дошкольников обнаруживается «мудрость чувств». Ребенок эмоционально реагирует на отношения в семье, и в этих эмоциях – его позиция.

Итак, важно учитывать, как относятся в семье к ребенку, но еще важнее, как он относится к семье, к ее отдельным членам.

Направление третье. Формирование разумных материальных потребностей.

Современная педагогика это направление специально не рассматривает, ограничиваясь осуждением голого прагматизма, потребительского отношения молодежи, погони за тряпками, различными мате­риальными благами. Проблему, однако, не решить одними призывами или созданием необходимой материальной базы. Разумные материальные потребности формируются на самых ранних стадиях развития личности, и роль педагогического влияния этом деле трудно переоценить.

Невозможно оторвать материальные потребности от духовных. Но духовные потребности намного глубже материальных, процесс их возникновения и формирования намного сложнее и поэтому гораздо труднее поддается педагогическому управлению. Самое главное: духовные потребности у дошкольников вторичны по отношению к материальным, хотя в  дальнейшем начинают доминировать над ними.

Таким образом, формирование разумных материальных потребностей - фундамент духовной структуры личности. В свою очередь, чем выше духовные потребности, тем более разумны и благородны материальные. Если материальные потребности постоянно доминируют над духовными, то либо уровень последних недостаточно материален, либо материальные потребности недостаточно духовны.

На уровне житейской логики, в рамках обыденного сознания необходимое можно определить тремя признаками: а) то, что имеет подавляющее большинство сверстников; б) то, что вызывает у ребенка чувство удовлетворения, исключает зависть к другим, или, наоборот, чувство превосходства, желание демонстрировать перед другими имеющиеся «блага»; в) порождает у ребенка стремление бережно относится к  тому, что он имеет.

Можно выделить несколько приемов формирования разумных потребностей, специфичных для воспитания именно дошкольников.

«Погашение потребности». Суть приема заключается в том, что  ребенку предоставляются «блага», (игрушки, вещи, украшения и пр.) в таком количестве, что он перестает их ценить, обращать внимание, ломает и даже избегает их. Наступает пресыщение.

Прием «Опережающее предложение» срабатывает в тех случаях, когда, во-первых, у ребенка формируется желание не обладать, а пользоваться каким-либо материальным благом; во-вто­рых, когда он видит, что это материальное благо достигается усилиями взрослых; в-третьих, когда он начинает понимать (или эмоционально воспринимать), что взрослые предлагают ему именно то, к чему он стремился, что он хочет. Отсюда и чувство благодарности к ним, уверенности в том, что взрослые всегда на страже его интересов.

Суть  приема  «Переключение с погашением» состоит в том, чтобы перевести внимание ребенка (вербально, эмоционально, предметно) с одного объекта удовлетворения материальной потребности на другой, более желательный. Подобная ситуация возникает в случаях, когда ребенок требует явно невозможного, нежелательного, опасного.

Направление   четвертое. Формирование гуманных отношений в коллективе дошкольников.

Сообщество дошкольников, каким бы большим или малым оно ни было, организованным (группа в дошкольном образовательном учреждении) или стихийно возникающим (дворовая, домашняя группа), развивается по тем же закономерностям и социально-психологическим, нравственным нормам, что и коллективы школьников, взрослых. Это не исключает однако, специфики дошкольных сообществ и механизмов взаимодействия с личностью.

В дошкольном коллективе существует единство целей, норм и правил поведения, выделяются свои «лидеры», «звезды», «предпочитаемые». К сожалению, имеются и дети, занимающие не благоприятное положение, своего рода «отверженные». Здесь нет органов управления, как в школьном коллективе, но регулирование отношений все же происходит по линии неформального лидерства, в рамках своеобразной инфраструктуры связей и взаимодействий. Специфика этого коллектива в том, что выразителем, носителем руководящих функций  актива выступают воспитатели, наиболее заботливые няни, обслуживающий персонал. Огромную роль в формировании и регулировании детских взаимоотношений играют родители.

Приведем несколько характеристик приемов, используемых для решения данной проблемы.

Формулу приема «Эмоциональное обволакивание» можно представить следующим образом: обязательная встреча ребенка с улыбкой плюс обязательно ласковый, добрый тон, плюс обязательные подбадривания в каждом начинании, плюс подбор соответствующих ролей, плюс публичное подчеркивание результатов, плюс обязательная помощь в выполнении поручений, в соблюдении режимных требований, плюс мажорный тон, выделение оптимистической перспективы при контактах с родителями, выработка с ними единой линии эмоциональных реакций на успех и неудачи ребенка (по мере возможности!).

Суть приема «Эмоциональный контраст» («Лед и пламень») состоит в том, чтобы ребенок почувствовал действительную разницу между добрым, ласковым и строгим, требовательным тоном. Разумеется, эмоциональные интонации он распознает безошибочно. Но если за ними нет никакого действия, если они не сказываются на его положении в группе, на отношении к нему окружающих, то  он не обращает на них особого внимания, они не выполняют функции регулятора его поведения.

Формулу этого приема можно представить следующим образом: диагностика невосприимчивости альтернативного тона плюс выбор подходящей ситуации, в которой ребенок допускает нарушение групповых норм, плюс негативная эмоциональная реакция воспитателя (строгий взгляд, холодность тона, отстранение от себя), плюс наблюдение за реакциями других детей (в случае если реакция  воспитателя прошла незамеченной, не вызвала определенного отношения, ее следует повторить, усилить), плюс негативная реакция на поступок, плюс наблюдение за ответной реакцией «оппозиционера». Если она говорит о том, ребенок заметил ее, переживает, то вступают в действие контрастные реакции воспитателя. Используя нужную ситуацию или моделируя ее, воспитатель применяет прием эмоционального обволакивания, рассчитывая уже на положительные реакции окружающих. Подобное чередование строгого и ласкового тона, как показывает практика, дает большой эффект для пробуждения самосознания ребенка, его эмоциональной отзывчивости.

Информация подготовлена Ольгой Зайчиковой

(0) Комментарий   

Bookmark and Share

(0) Комментарий   

Bookmark and Share

Марафон «Инновационные технологии подготовки обучающихся к профессиональному самоопределению»: с 23 по 27 ноября 2017 года цикл вебинаров по профориентации

Российская академия образования в рамках Всероссийского педагогического марафона «Инновационные технологии подготовки обучающихся к профессиональному самоопределению» проводит с 23 по 27 ноября 2017 года проводит цикл вебинаров по актуальным вопросам профориентации для специалистов по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся. Для участия в вебинаре необходимо зарегистрироваться на платформе РАО по предоставляемым ниже ссылкам:

  • 23 ноября в 11.30 (время московское) "Готовность педагогов образовательных организаций к профессиональной ориентации и поддержке профессионального самоопределения обучающихся" (ссылка https://events.webinar.ru/2047543/698107)
  • 23 ноября в 14.30(время московское) "Технологии оценки психологической готовности обучающихся к выбору профессии" (ссылка https://events.webinar.ru/2047543/696169)
  • 24 ноября в 11.30(время московское) "Роль семьи в социально-профессиональном самоопределении обучающихся" (ссылка https://events.webinar.ru/2047543/696241)
  • 24 ноября в 14.30(время московское) "Теоретические и практико-ориентированные подходы к поддержке обучающихся в проектировании карьеры: зарубежный опыт" (ссылка https://events.webinar.ru/2047543/696295)
  • 27 ноября в 11.30(время московское) "Готовность обучающихся к будущей профессиональной карьере: психолого-педагогические условия формирования, критерии, показатели" (ссылка https://events.webinar.ru/2047543/694933)
  • 27 ноября в 14.30(время московское) "Профориентация сегодня: ресурсные возможности мегаполисов" (ссылка https://events.webinar.ru/2047543/696327).

Соответствие Интернет-соединения и компьютера требованиям платформы можно проверить при помощи теста по ссылке https://events.webinar.ru/support/test

Информацию подготовила Татьяна Дахина

(0) Комментарий   

Bookmark and Share

8 межрегиональная выставка-форум «Образование. Наука. Бизнес-2017» приглашает!

С 23 по 25 ноября 2017 года в выставочной компании «Экспо-Волга» (г. Самара, ул. Мичурина, 23а) состоится 8 межрегиональная выставка-форум «Образование. Наука. Бизнес-2017».

Главная цель мероприятия – помочь абитуриентам определиться с профессией, основываясь на своих способностях и требованиях специальности, узнать предложения учебных заведений и предприятий региона. Представители вузов, учреждений специального образования и крупнейших предприятий области нацелены на помощь в решении главного вопроса, волнующего школьников, студентов и выпускников  – куда пойти учиться, где повысить квалификацию и найти престижную работу. Выставка объединяет интересы всех возрастных групп, которые желают учиться, развиваться и не останавливаться на достигнутом.

Вход свободный. Подробно со временем работы, содержанием и программой выставки-форума можно познакомиться на официальном сайте выставки: http://www.onb-expo.ru/

Источник:http://www.onb-expo.ru/

Информацию подготовила Татьяна Дахина

(0) Комментарий   

Bookmark and Share

Роль педагогической диагностики в становлении профессионального самоопределения детей дошкольного возраста

Взрослым, работающим с дошколятами

Что означает правильный выбор профессии? Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: ребенка с его индивидуальными особенностями, которые проявляться в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. При правильном выборе индивидуальные особенности ребенка совпадают с требованиями профессии. Помочь ученику правильно решить проблему профессионального выбора, призвана профориентация.

 (Читать дальше...)

(0) Комментарий   

Bookmark and Share

Выдержки из ФГОС-профессиональное самоопределение обучающихся

Необходимость подготовки обучающихся к личностному и профессиональному самоопределению в современных условиях развития общества определена в федеральных государственных образовательных стандартах для каждого уровня образования.

Для удобства работы из приказов Министерства образования и науки Российской Федерации:

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»

««Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности»

извлечены и выделены шрифтом все пункты и формулировки, которые имеют отношение к деятельности по профориентации и сопровождению профессионального самоопределения обучающихся.

Источник: https://www.cposo.ru/proforientatsiya/proforientatsionnye-materialy

Информацию подготовила Татьяна Дахина

 

(0) Комментарий   

Bookmark and Share

Интернет-ресурсы по профориентации

  • www.rzn-zan.ru - Главное управление государственной службы занятости населенияРязанской области. Сайт содержит информацию, необходимую для содействия в трудоустройстве и подборе персонала – рекомендации по поиску р аботы, нормативно-правовая база, вопросы профессионального обучения и профессиональной ориентации, анонсы городских и окружных мероприятий, проводимых органами труда и занятости Рязани.
  • www.moeobrazovanie.ru -  «Моё образование начинается здесь!»
  • www.proforientator.ru -  «Профориентация: Кем стать?» Центра тестирования и развития «Гуманитарные технологии» адресован выпускникам, ориентированным, прежде всего, на получение высшего образования, и их родителям.
  • www.metodkabi.net.ru -  «Методический кабинет профориентации» психолога-профконсультанта Галины Резапкиной посвящен проблемам профессионального и личностного самоопределения и адресован подросткам, стоящим перед выбором профессии, их родителям, педагогам и психологам.
 (Читать дальше...)

(0) Комментарий   

Bookmark and Share

Быль о потерянном времени или Профориентация в детском саду

Воспитателю на заметку

 

Выбор профессии зачастую является судьбоносным для человека. Каждому из нас известны примеры счастливых людей, для которых работа не просто способ заработка, но и возможность самореализации, внутреннего развития, неисчерпаемый источник для творчества. К сожалению, этих людей не так много. Некоторым приходится сменить ни одно место работы, чтобы найти себя, а кто-то так и проработает всю жизнь «не на своем месте».

Конечно, бывают ситуации, когда человек работает на нелюбимой работе осознанно по разным причинам. Например, в связи с необходимостью заработать большую сумму для приобретения недвижимости или, наоборот, на низкооплачиваемой работе ввиду отсутствия опыта, по семейным обстоятельствам, отсутствию квалификации. Мы не рассматриваем данные случаи. Нас интересуют ситуации, в которых человека волнует ни сколько заработок, сколько самореализация, получение удовольствия от работы.

С чего все начинается? С самого раннего детства. Можно заметить пристрастие ребенка к тому или иному занятию: кто-то любит рисовать, кто-то много конструирует, кто-то смотрит часто в окно или подолгу рассматривает иллюстрации, а кому-то очень нравится сажать растения и наблюдать за их ростом. Кому-то нравится заниматься всем выше предложенным лишь бы было интересно и рядом был любящий взрослый. Так ли внимательны мы к этим предпочтениям? Всегда ли мы поддерживаем детей?

К сожалению, чаще всего мы ограничиваемся рисованием, лепкой, конструированием, чтением. Если же у ребенка есть дизайнерские способности или он будущий ученый-ботаник, его талант долго остается не раскрытым. К чему это приводит? К тому, что человек очень долго ищет себя, ведь все его свободное время с годами будут занимать занятия, которые навязаны ему системой: уроки, кружки. Хорошо, если кружок, который посещает ребенок, разовьет имеющиеся у него способности, а не реализует несбывшиеся мечты одного из родителей или бабушки. А если ребенок не посещает кружки или кружок навязан и не совпадает с реальными способностями? Если все свободное время от приготовления уроков ребенок проводит за компьютерными играми или играми с ограниченным набором стандартных игрушек? В таком случае мы теряем драгоценное время, которое можно было бы провести не только для обучения ребенка особенностям какой-либо деятельности, но и получить удовольствие от любимого занятия. Встречаются также особо нелепые ситуации: ребенок посещает кружок, в котором он проявляет свои способности, всячески развивает их, имеет талант к данному виду деятельности, но внутри его одолевают противоречивые чувства: у него хорошо получается, а в будущем он не видит себя в этом ремесле, постепенно теряет интерес к занятиям и ждет скорее их окончания.

Не нужно бояться, что заниматься изучением специфики работы архитектора, модельера, мультипликатора будет не по возрасту, ведь можно адаптировать всю необходимую информацию и подать ее на уровне, доступном ребенку.

Однако данные занятия требуют систематичности и индивидуализации.

Все дети разные: один не высидит и десяти минут и будет требовать присутствия взрослого или большой компании, выполняет задания рывками, ему необходима смена деятельности; второй – занимается всегда только тем, что у него получается, а, если вдруг что-то не получилось, дело будет заброшено, хоть его освоение ему и казалось пределом мечтаний; третий ребенок будет спокойно заниматься чем-то интересным, но монотонным, так как имеет от природы флегматичный темперамент, причем, готов заниматься этим самостоятельно. Стоит подчеркнуть, что не все дети умеют играть в игры, заниматься даже любимым делом самостоятельно. Есть дети, которым обязательно нужны взрослые, для того чтобы играть: как организаторы пространства, для подачи идей для игр, для оценки деятельности.

В группе детского сада, как и дома должна быть создана среда для развития самых разнообразных способностей детей. Но такова ли эта среда в реальности? Чаще всего есть игрушки, канцелярия, предметы для творчества, направленные на развитие изобразительных (рисуем, лепим, делаем аппликации), конструкторских (строим из различного вида конструктора), коммуникативных, логических (настольные игры, включая шахматы, шашки) способностей.

Ниже представлена методическая разработка по развитию способностей к актуальным профессиям современности, которым уделяется недостаточное внимание в детском саду: юный архитектор, будущий модельер, маленький дизайнер, ботаник – звучит гордо, эколог – самая актуальная профессия, мультипликатор - профессия для вечных детей, режиссер, фотограф – останови прекрасное мгновенье.

Для того, чтобы познакомить с особенностями профессии, а также попробовать себя, необходимо соблюсти несколько этапов:

I этап: презентация профессии (например, в виде презентации, воспитатель или родитель рассказывает об особенностях профессии, продуктах, созданных профессионалами в данной области или результаты деятельности, можно пригласить в детский сад рассказать о своей профессии родителей), не обязательно делать это все в один день, информацию о профессии можно дополнять, усложнять постепенно, рассказывать необходимо все то, что воспитатель посчитает нужным для наиболее полного понимания особенностей данной профессии, все зависит от аудитории детей, от их возраста, степени заинтересованности. Главное – не перегрузить ребенка, ориентироваться на его особенности, наблюдать за его реакцией, проявлять педагогическую гибкость, вариативность.

II этап: подготовка, демонстрация атрибутов профессии

III этап: варианты проживания дня взрослого человека, представителя профессии, так называемый «рабочий день»

IV этап: презентация продукта профессиональной деятельности

После того как проект принят экспертом, ребята, занятые в проекте рассказывают о том, что они научились делать, о трудностях, с которыми столкнулись. Продукт, созданный детьми, в зависимости от его специфики, демонстрируется, издается, не разбирается в течение недели.

На следующей неделе организуется следующая группа ребят, занятых в проекте. В результате все ребята должны попробовать себя в данной деятельности.

Vэтап: оценка деятельности со стороны другими детьми (данный этап необходимо вводить по ситуации, в зависимости от умения ребенка принимать критику, настроя остальных детей, необходимо к данному этапу относиться особенно деликатно, учить детей выражаться корректно, если они хотят дать рекомендации)

Итак, для удобства назовем кратко все пять этапов: презентация профессии, знакомство с атрибутами, рабочий день, презентация продукта, оценка

Юный архитектор

I этап: презентация профессии

Показываем разнообразные архитектурные сооружения (не только шедевры), коротко знакомим с архитектурными стилями, рассказываем об основных материалах, из которых традиционно строят здания, а также необычные материалы для этих целей, изображение внешнего вида и плана здания, архитектора за работой

II этап: знакомство с атрибутами

Знакомим с изображением здания. Например: фасад, вид сверху (не обязательно фотография, можно авторскую зарисовку архитектора), рядом – план. Если Вы проживаете в СПб целесообразно посетить «Гранд Макет Россия», в других городах – музеи, где есть возможность увидеть макет построенного здания, рассмотреть внимательно все детали сооружения.

Проводится беседа с комментариями о том, как планируется здание, что необходимо учесть, чтобы его построить (необходимость постройки, грунт, коммуникации, этажность, сейсмоустойчивость и т.д.), а также о том, что здания строятся для разных целей (жилое, промышленное, социальное, спортивное, военное назначение).

Демонстрация чертежных инструментов: карандаш, линейка, циркуль, лекало.

Под руководством взрослого планируем здание, которое можно построить из подручных материалов (имеющихся дома, в группе), определяем группу детей, занятых в проекте (архитектор, строители), сроки. Если есть возможность, можно назначить эксперта, который примет или не примет работу.

III этап:  рабочий день

Необходимо организовать офис для создания проекта, а также строительную площадку для его реализации.

Для эксперта заводится бланк, где он с помощью наклеек или самостоятельно выставляет оценку за выполненную работу

IV этап: презентация продукта

Vэтап: оценка деятельности со стороны другими детьми (данный этап необходимо вводить по ситуации, в зависимости от умения ребенка принимать критику, настроя остальных детей)

Будущий модельер

I этап: презентация профессии

Презентация, которая расскажет об истории моды, продемонстрирует, с какой одежды начиналась история моды человека, о назначении одежды в древние времена и сейчас, о материалах, их свойствах, практичности либо исключительно эстетической направленности, о тенденциях к замене изделий из натуральной кожи и меха искусственными материалами (экологическое воспитание), о великих отечественных модельерах. Можно организовать экскурсию в Этнографический музей.

II этап: знакомство с атрибутами

Можно предоставить в качестве примера зарисовки моделей известных модельеров, продемонстрировать, как выглядит зарисовка мастера и уже готовое изделие, показать из каких деталей оно состоит. По-возможности, показать что такое выкройка, как она делается, как измеряется модель.

В зависимости от желания воспитателя, возможностей, имеющихся в группе, создаем одежду для кукол или для детей. Не обязательно делать одежду. Можно сделать коллекцию шляпок, аксессуаров для кукол. Это могут быть украшения, сделанные с помощью проволоки и бисера, бумаги, кусочков ткани. Так как использовать иглу в детском саду опасно, можно воспользоваться альтернативными способами скрепления материала.

III этап:  рабочий день

Что бы ни запланировали сделать ребята, необходимо чтобы, прежде всего, был сделан эскиз. Его можно выполнить самостоятельно, под контролем воспитателя, а также привлечь родителей, акцентируя, что работу необходимо выполнить вместе, а не за ребенка. Например, если на следующей неделе вы планируете провести показ мод для кукол, в пятницу можно показать презентацию о моде, а также дать творческое задание на выходные, сделать эскиз будущего изделия.

Обратите внимание на то, что группу необходимо разделить: кто-то реализует проект, кто-то будет в качестве экспертов, кто-то в качестве зрителей на показе.

IV этап: презентация продукта

Показ мод из созданных моделей. Воспитатель или родители могут сделать серию фотоснимков с показа, после которого можно выпустить журнал, в котором будут блистать модели, выступающие на показе.

Выпуск журнала может стать отдельным проектом.

Vэтап: оценка деятельности со стороны другими детьми

Маленький дизайнер

Используя идеи, изложенные для знакомства детей с профессией архитектора и модельера, а также подключив свою фантазию, можно познакомить их с профессией дизайнера.

Например, можно поработать над дизайном в кукольном уголке, создать эскиз на листе бумаги или с помощью компьютера дизайн открытки к ближайшему празднику или пригласительного билета на показ мод.

Ботаник – звучит гордо

I этап: презентация профессии

Презентация о растениях, их значении в поддержании жизни на Земле, важности для жизни животных и человека, разнообразии растений, об экологических проблемах, особенно остро вставших в последние годы на планете и важности работы по сохранению имеющихся видов и созданию новых видов растений, о подвиге отечественных ученых в Великую Отечественную Войну, показать части строения листа, цветка, дерева. Нельзя включать всю эту информацию в одну презентацию. Если проект рассчитан на несколько месяцев, можно добавлять информацию по данной теме постепенно, чтобы не перегрузить детей. Рекомендуется посещение Ботанического сада.

II этап: знакомство с атрибутами

Необходимо создать либо в группе (осень, зима), либо весной на участке экспериментальную площадку для ребят.

Главное – определить цель эксперимента и не забывать постоянно к ней возвращаться по ходу эксперимента.

Можно выращивать лук (в воде, в земле). Например, если выращивать 5 луковиц, можно обратить внимание на то, что перья в луковице разного размера растут с разной скоростью; одну луковицу поставить в светлое место, другую в темное, проследить и зафиксировать что заметили дети. Необходимо вести записи в виде рисунков, с помощью воспитателя или родителей.

Для демонстрации строения растений целесообразно иметь микроскоп.

III этап:  рабочий день

В данном проекте, в связи с его длительностью, третий этап растянется на срок, который будет зависеть от содержания эксперимента.  

IV этап: презентация продукта

Если целью проекта было вырастить перья лука длиной 10 сантиметров, презентация продукта будет происходить в случае достижения цели.

Vэтап: оценка

Эксперты назначаются по каждому объекту (например, если лук выращивают пятеро ребят, необходимо назначить 5 экспертов). Может сложиться ситуация, в которой все захотят принять участие в эксперименте. Тогда можно разделить детей на подгруппы: одна подгруппа оценивает результаты экспериментов, проводимых другой подгруппой. Также можно отказаться в данном проекте от оценки деятельности: все – экспериментаторы, есть цель, есть достижение результата, оценка не обязательна.

Эколог – самая актуальная профессия

I этап: презентация профессии

Презентация о современной экологической проблеме, однако, нужно быть очень осторожным, фотографии должны быть подобраны деликатно, чтобы не шокировать детей. Главное – обсудить что каждый из нас может делать для улучшения экологической ситуации в мире. Например, можно приобрести специальные сумки для посещения супермаркетов и не приобретать каждый раз полиэтиленовые пакеты, убирать за собой после пикников, призывать к этому друзей, организовывать вместе со взрослыми субботники для уборки мусора в своем дворе. Необходимо рассказать детям об объеме мусора, производимом городом за день, за месяц, за год. Также можно с помощью презентации продемонстрировать вторичное использование пластиковой бутылки (дома, парники, элементы декора, кормушки и т.д.).

II этап: знакомство с атрибутами

В условиях группы детского сада достаточно сложно реализовать данный проект, обучить навыкам данной профессии. И все-таки можно организовать уборки территории, относящейся к детскому саду, регулярно подкармливать птиц, бережно относиться к растениям на участке, а также высадить новые деревья с помощью родителей. Необходимо замечать не только негативное влияние на экологию, но и то хорошее, что дети делают для того, чтобы росли деревья, не погибли от голода птицы, было чисто на участке, ведь зачастую мы ограничиваемся замечаниями в отношении детей, таким образом, отбиваем у них желание трудиться.

Просветительская работа эколога не менее важна, чем практический труд.

Создание специальных брошюр или стенгазеты для младших групп - очень ответственное задание. Чтобы выпустить газету, например, необходимо подумать о цели ее издания, о композиции (принципе расположения материала). Так не все дети умеют писать и читать, не все хорошо рисуют, можно использовать вырезки из журналов, таким образом можно сделать коллаж на экологическую тему.

III этап:  рабочий день

Подкормка птиц, уборка территории от мусора, создание стенгазеты

IV этап: презентация продукта профессиональной деятельности

Если целью юных экологов была очистка территории от мусора, значит необходимо зафиксировать как выглядела площадка до мероприятия. Фоторепортаж могут подготовить взрослые. Необходимо сфотографировать ребят, которые трудились на участке, обязательно поощрить их после.

Vэтап: оценка деятельности со стороны другими детьми

Конечно, оценка деятельности будет затруднена в случае, если одни ребята будут трудиться, а другие просто оценивать работу. В данном проекте экспертом необходимо назначить взрослого. Или, если было решено убирать территорию в виде соревнования на самый чистый участок, одна группа оценивает работу другой.

Самое главное, чтобы данное мероприятие не было однократным. Дело в том, что дети, как и некоторые взрослые, имеют способность быстро терять интерес к деятельности, если ее необходимо совершать регулярно, но мы не должны забывать, что работающему человеку, в той или иной степени приходится заниматься одним и тем же, дети это должны понять. Имеет ли смысл уборка участка, если завтра на нем начнут снова мусорить и это оставят без внимания?

Мультипликатор  - профессия для вечных детей

I этап: презентация профессии

Презентация истории появления первых мультфильмов, о ее авторах, технологиях, используемых для создания мультфильмов в разные времена.

II этап: знакомство с атрибутами

Создать мультфильм можно используя блокнот. Лучше всего подойдет блокнот, каждый лист которого имеет клейкую основу (для того, чтобы приклеивать на различные поверхности). Они имеют удобный размер и плотность листа.

Для создания мультфильма необходимо придумать сюжет. Первый мультфильм создается на основе простого движения: например, человечек идет, кошка машет хвостом, лягушка прыгает и пр.

Если есть возможность, можно использовать видеокамеру с функцией «пауза» при видеосъемке. Тогда можно сделать мультфильм из пластилина, сюжет которого может быть более захватывающим, чем при создании мультфильма из бумаги.

III этап:  рабочий день

В этот день необходимо начать «съемку» мультфильма.

IV этап: презентация продукта

Демонстрация мультфильма.

Можно предварительно сделать билеты на мультфильм (билеты делает группа ребят, назначенная взрослым), афишу.

Vэтап: оценка

В этом проекте экспертов можно не назначать, так как работа трудоемкая, в любом случае необходимо похвалить, поощрить авторов. Аплодисменты зрителей – лучшая награда!

Режиссер

I этап: презентация профессии

В данной презентации стоит рассказать об истории театра и кино, о роли режиссера в создании представления, фильма. Если есть возможность, показать режиссера за работой (видеофрагмент).

II этап: знакомство с атрибутами

Можно сделать кукольный, пальчиковый спектакль, театральную постановку с использованием марионеток, все зависит от возможностей, имеющихся в группе, дома.

Если решено сделать постановку сказки, необходимо раздать роли для заучивания детям. Только когда текст выучен, можно приступать к реализации поставленной задачи: наш режиссер работает над выразительностью, жестами, движениями актеров. Данный проект необходимо реализовать только в том случае, если в группе есть дети, имеющие способности к режиссуре (обычно в каждой группе есть несколько таких ребят), однако нельзя забывать, что детям необходим контроль со стороны взрослого: все то, что будущий режиссер будет применять, сначала обсуждается с воспитателем.

Если есть возможность использовать видеотехнику регулярно можно снять фильм.

III этап:  варианты проживания дня взрослого человека, представителя профессии

В случае если к постановке планируется спектакль, необходимо определиться с сюжетом, актерами, декорациями, реквизитом и др.

IV этап: презентация продукта профессиональной деятельности

Желательно снять на камеру то, что планировалось к просмотру

Vэтап: оценка деятельности со стороны другими детьми

Если есть возможность проводить данный проект в виде конкурса, экспертная комиссия вручает призы за первое, второе, третье место. Можно устроить тайное голосование.

Фотограф – останови прекрасное мгновенье

I этап: презентация профессии

Презентация об истории профессии фотографа, о первых фотоаппаратах, демонстрация первых фотографий, а также фото на излюбленные фотографами темы (человек, животные, растения, закат, море, лес, небо и т.д.)

II этап: знакомство с атрибутами профессии

Если есть такая возможность, продемонстрировать различные фотоаппараты, а также пригласить родителей с профессиональной фототехникой; рассказать об элементарных правилах съемки (настройка расстояния до объекта, вспышка, не снимать против света, не закрывать объектив и т.д.); рассмотреть особо внимательно несколько работ, возможно, с ошибками, предложить детям сравнить снятые удачно и неудачно фотоработы.

III этап:  рабочий день

Фотографировать необходимо на запланированную тему, можно эти темы связать с лексической темой, можно с ближайшими праздниками, с наблюдением за сезонными изменениями, серия портретов, микромир и др.

Например, если начать данный проект в сентябре, можно в течении 9 месяцев фотографировать одно и тоже дерево, а в мае сделать серию фотографий с комментариями в виде брошюры, издать с помощью родителей, раздать ее в младшие группы. Таким образом, будет решаться образовательная задача: наблюдая за сезонными изменениями, дети будут развивать логическое мышление, учиться делать выводы, приобретать новые знания.

Как и в вышеописанных случаях, издание данной брошюры может стать самостоятельным проектом.

IV этап: презентация продукта

С помощью взрослых, создаем презентацию из сделанных фоторабот.

Vэтап: оценка деятельности со стороны другими детьми

Дети должны быть разделены на экспертов и зрителей

Изучив данные идеи, Вы можете по аналогии создать проекты, посвященные освоению специфики любых актуальных или забытых профессий.

Не забудьте о том, для чего все эти проекты реализовывались. Каждый ребенок пробует себя в том или ином деле, задача взрослого не только привитие элементарных навыков профессий, а тщательное наблюдение за каждым будущим профессионалом: замеченные и развитые рано способности сэкономят драгоценное время и приведут однажды к удовлетворению выбранной специальностью.

Итак, отмечается всеобщая тенденция проблем профориентации, решать которую необходимо начиная с пристального наблюдения за способностями детей уже в детском саду. При этом важно отметить, что все должно проходить в адаптированной для старших дошкольников форме.

Рекомендуется развитие данной идеи и в школе. Усложняя постепенно задания, добавляя профессиональную терминологию, мы поможем нашим детям уже в подростковом возрасте определиться с будущей профессией.

Реализация данной методической разработки затратна не только по времени, но и технически, однако, ее воплощение окупится в будущем: человек, нашедший себя в раннем возрасте, избежит стрессов, возникающих у людей, находящихся в бесконечном поиске себя, своих же забытых талантов.

Действуйте в зависимости от Ваших возможностей.

Обязательно подключайте к данным проектам родителей, коллег, вместе Вы сможете сделать гораздо больше!

Информация подготовлена Ольгой Зайчиковой

Воспитателю на заметку

 

Быль о потерянном времени или Профориентация в детском саду

Выбор профессии зачастую является судьбоносным для человека. Каждому из нас известны примеры счастливых людей, для которых работа не просто способ заработка, но и возможность самореализации, внутреннего развития, неисчерпаемый источник для творчества. К сожалению, этих людей не так много. Некоторым приходится сменить ни одно место работы, чтобы найти себя, а кто-то так и проработает всю жизнь «не на своем месте».

Конечно, бывают ситуации, когда человек работает на нелюбимой работе осознанно по разным причинам. Например, в связи с необходимостью заработать большую сумму для приобретения недвижимости или, наоборот, на низкооплачиваемой работе ввиду отсутствия опыта, по семейным обстоятельствам, отсутствию квалификации. Мы не рассматриваем данные случаи. Нас интересуют ситуации, в которых человека волнует ни сколько заработок, сколько самореализация, получение удовольствия от работы.

С чего все начинается? С самого раннего детства. Можно заметить пристрастие ребенка к тому или иному занятию: кто-то любит рисовать, кто-то много конструирует, кто-то смотрит часто в окно или подолгу рассматривает иллюстрации, а кому-то очень нравится сажать растения и наблюдать за их ростом. Кому-то нравится заниматься всем выше предложенным лишь бы было интересно и рядом был любящий взрослый. Так ли внимательны мы к этим предпочтениям? Всегда ли мы поддерживаем детей?

К сожалению, чаще всего мы ограничиваемся рисованием, лепкой, конструированием, чтением. Если же у ребенка есть дизайнерские способности или он будущий ученый-ботаник, его талант долго остается не раскрытым. К чему это приводит? К тому, что человек очень долго ищет себя, ведь все его свободное время с годами будут занимать занятия, которые навязаны ему системой: уроки, кружки. Хорошо, если кружок, который посещает ребенок, разовьет имеющиеся у него способности, а не реализует несбывшиеся мечты одного из родителей или бабушки. А если ребенок не посещает кружки или кружок навязан и не совпадает с реальными способностями? Если все свободное время от приготовления уроков ребенок проводит за компьютерными играми или играми с ограниченным набором стандартных игрушек? В таком случае мы теряем драгоценное время, которое можно было бы провести не только для обучения ребенка особенностям какой-либо деятельности, но и получить удовольствие от любимого занятия. Встречаются также особо нелепые ситуации: ребенок посещает кружок, в котором он проявляет свои способности, всячески развивает их, имеет талант к данному виду деятельности, но внутри его одолевают противоречивые чувства: у него хорошо получается, а в будущем он не видит себя в этом ремесле, постепенно теряет интерес к занятиям и ждет скорее их окончания.

Не нужно бояться, что заниматься изучением специфики работы архитектора, модельера, мультипликатора будет не по возрасту, ведь можно адаптировать всю необходимую информацию и подать ее на уровне, доступном ребенку.

Однако данные занятия требуют систематичности и индивидуализации.

Все дети разные: один не высидит и десяти минут и будет требовать присутствия взрослого или большой компании, выполняет задания рывками, ему необходима смена деятельности; второй – занимается всегда только тем, что у него получается, а, если вдруг что-то не получилось, дело будет заброшено, хоть его освоение ему и казалось пределом мечтаний; третий ребенок будет спокойно заниматься чем-то интересным, но монотонным, так как имеет от природы флегматичный темперамент, причем, готов заниматься этим самостоятельно. Стоит подчеркнуть, что не все дети умеют играть в игры, заниматься даже любимым делом самостоятельно. Есть дети, которым обязательно нужны взрослые, для того чтобы играть: как организаторы пространства, для подачи идей для игр, для оценки деятельности.

В группе детского сада, как и дома должна быть создана среда для развития самых разнообразных способностей детей. Но такова ли эта среда в реальности? Чаще всего есть игрушки, канцелярия, предметы для творчества, направленные на развитие изобразительных (рисуем, лепим, делаем аппликации), конструкторских (строим из различного вида конструктора), коммуникативных, логических (настольные игры, включая шахматы, шашки) способностей.

Ниже представлена методическая разработка по развитию способностей к актуальным профессиям современности, которым уделяется недостаточное внимание в детском саду: юный архитектор, будущий модельер, маленький дизайнер, ботаник – звучит гордо, эколог – самая актуальная профессия, мультипликатор - профессия для вечных детей, режиссер, фотограф – останови прекрасное мгновенье.

Для того, чтобы познакомить с особенностями профессии, а также попробовать себя, необходимо соблюсти несколько этапов:

I этап: презентация профессии (например, в виде презентации, воспитатель или родитель рассказывает об особенностях профессии, продуктах, созданных профессионалами в данной области или результаты деятельности, можно пригласить в детский сад рассказать о своей профессии родителей), не обязательно делать это все в один день, информацию о профессии можно дополнять, усложнять постепенно, рассказывать необходимо все то, что воспитатель посчитает нужным для наиболее полного понимания особенностей данной профессии, все зависит от аудитории детей, от их возраста, степени заинтересованности. Главное – не перегрузить ребенка, ориентироваться на его особенности, наблюдать за его реакцией, проявлять педагогическую гибкость, вариативность.

II этап: подготовка, демонстрация атрибутов профессии

III этап: варианты проживания дня взрослого человека, представителя профессии, так называемый «рабочий день»

IV этап: презентация продукта профессиональной деятельности

После того как проект принят экспертом, ребята, занятые в проекте рассказывают о том, что они научились делать, о трудностях, с которыми столкнулись. Продукт, созданный детьми, в зависимости от его специфики, демонстрируется, издается, не разбирается в течение недели.

На следующей неделе организуется следующая группа ребят, занятых в проекте. В результате все ребята должны попробовать себя в данной деятельности.

Vэтап: оценка деятельности со стороны другими детьми (данный этап необходимо вводить по ситуации, в зависимости от умения ребенка принимать критику, настроя остальных детей, необходимо к данному этапу относиться особенно деликатно, учить детей выражаться корректно, если они хотят дать рекомендации)

Итак, для удобства назовем кратко все пять этапов: презентация профессии, знакомство с атрибутами, рабочий день, презентация продукта, оценка

Юный архитектор

I этап: презентация профессии

Показываем разнообразные архитектурные сооружения (не только шедевры), коротко знакомим с архитектурными стилями, рассказываем об основных материалах, из которых традиционно строят здания, а также необычные материалы для этих целей, изображение внешнего вида и плана здания, архитектора за работой

II этап: знакомство с атрибутами

Знакомим с изображением здания. Например: фасад, вид сверху (не обязательно фотография, можно авторскую зарисовку архитектора), рядом – план. Если Вы проживаете в СПб целесообразно посетить «Гранд Макет Россия», в других городах – музеи, где есть возможность увидеть макет построенного здания, рассмотреть внимательно все детали сооружения.

Проводится беседа с комментариями о том, как планируется здание, что необходимо учесть, чтобы его построить (необходимость постройки, грунт, коммуникации, этажность, сейсмоустойчивость и т.д.), а также о том, что здания строятся для разных целей (жилое, промышленное, социальное, спортивное, военное назначение).

Демонстрация чертежных инструментов: карандаш, линейка, циркуль, лекало.

Под руководством взрослого планируем здание, которое можно построить из подручных материалов (имеющихся дома, в группе), определяем группу детей, занятых в проекте (архитектор, строители), сроки. Если есть возможность, можно назначить эксперта, который примет или не примет работу.

III этап:  рабочий день

Необходимо организовать офис для создания проекта, а также строительную площадку для его реализации.

Для эксперта заводится бланк, где он с помощью наклеек или самостоятельно выставляет оценку за выполненную работу

IV этап: презентация продукта

Vэтап: оценка деятельности со стороны другими детьми (данный этап необходимо вводить по ситуации, в зависимости от умения ребенка принимать критику, настроя остальных детей)

Будущий модельер

I этап: презентация профессии

Презентация, которая расскажет об истории моды, продемонстрирует, с какой одежды начиналась история моды человека, о назначении одежды в древние времена и сейчас, о материалах, их свойствах, практичности либо исключительно эстетической направленности, о тенденциях к замене изделий из натуральной кожи и меха искусственными материалами (экологическое воспитание), о великих отечественных модельерах. Можно организовать экскурсию в Этнографический музей.

II этап: знакомство с атрибутами

Можно предоставить в качестве примера зарисовки моделей известных модельеров, продемонстрировать, как выглядит зарисовка мастера и уже готовое изделие, показать из каких деталей оно состоит. По-возможности, показать что такое выкройка, как она делается, как измеряется модель.

В зависимости от желания воспитателя, возможностей, имеющихся в группе, создаем одежду для кукол или для детей. Не обязательно делать одежду. Можно сделать коллекцию шляпок, аксессуаров для кукол. Это могут быть украшения, сделанные с помощью проволоки и бисера, бумаги, кусочков ткани. Так как использовать иглу в детском саду опасно, можно воспользоваться альтернативными способами скрепления материала.

III этап:  рабочий день

Что бы ни запланировали сделать ребята, необходимо чтобы, прежде всего, был сделан эскиз. Его можно выполнить самостоятельно, под контролем воспитателя, а также привлечь родителей, акцентируя, что работу необходимо выполнить вместе, а не за ребенка. Например, если на следующей неделе вы планируете провести показ мод для кукол, в пятницу можно показать презентацию о моде, а также дать творческое задание на выходные, сделать эскиз будущего изделия.

Обратите внимание на то, что группу необходимо разделить: кто-то реализует проект, кто-то будет в качестве экспертов, кто-то в качестве зрителей на показе.

IV этап: презентация продукта

Показ мод из созданных моделей. Воспитатель или родители могут сделать серию фотоснимков с показа, после которого можно выпустить журнал, в котором будут блистать модели, выступающие на показе.

Выпуск журнала может стать отдельным проектом.

Vэтап: оценка деятельности со стороны другими детьми

Маленький дизайнер

Используя идеи, изложенные для знакомства детей с профессией архитектора и модельера, а также подключив свою фантазию, можно познакомить их с профессией дизайнера.

Например, можно поработать над дизайном в кукольном уголке, создать эскиз на листе бумаги или с помощью компьютера дизайн открытки к ближайшему празднику или пригласительного билета на показ мод.

Ботаник – звучит гордо

I этап: презентация профессии

Презентация о растениях, их значении в поддержании жизни на Земле, важности для жизни животных и человека, разнообразии растений, об экологических проблемах, особенно остро вставших в последние годы на планете и важности работы по сохранению имеющихся видов и созданию новых видов растений, о подвиге отечественных ученых в Великую Отечественную Войну, показать части строения листа, цветка, дерева. Нельзя включать всю эту информацию в одну презентацию. Если проект рассчитан на несколько месяцев, можно добавлять информацию по данной теме постепенно, чтобы не перегрузить детей. Рекомендуется посещение Ботанического сада.

II этап: знакомство с атрибутами

Необходимо создать либо в группе (осень, зима), либо весной на участке экспериментальную площадку для ребят.

Главное – определить цель эксперимента и не забывать постоянно к ней возвращаться по ходу эксперимента.

Можно выращивать лук (в воде, в земле). Например, если выращивать 5 луковиц, можно обратить внимание на то, что перья в луковице разного размера растут с разной скоростью; одну луковицу поставить в светлое место, другую в темное, проследить и зафиксировать что заметили дети. Необходимо вести записи в виде рисунков, с помощью воспитателя или родителей.

Для демонстрации строения растений целесообразно иметь микроскоп.

III этап:  рабочий день

В данном проекте, в связи с его длительностью, третий этап растянется на срок, который будет зависеть от содержания эксперимента.  

IV этап: презентация продукта

Если целью проекта было вырастить перья лука длиной 10 сантиметров, презентация продукта будет происходить в случае достижения цели.

Vэтап: оценка

Эксперты назначаются по каждому объекту (например, если лук выращивают пятеро ребят, необходимо назначить 5 экспертов). Может сложиться ситуация, в которой все захотят принять участие в эксперименте. Тогда можно разделить детей на подгруппы: одна подгруппа оценивает результаты экспериментов, проводимых другой подгруппой. Также можно отказаться в данном проекте от оценки деятельности: все – экспериментаторы, есть цель, есть достижение результата, оценка не обязательна.

Эколог – самая актуальная профессия

I этап: презентация профессии

Презентация о современной экологической проблеме, однако, нужно быть очень осторожным, фотографии должны быть подобраны деликатно, чтобы не шокировать детей. Главное – обсудить что каждый из нас может делать для улучшения экологической ситуации в мире. Например, можно приобрести специальные сумки для посещения супермаркетов и не приобретать каждый раз полиэтиленовые пакеты, убирать за собой после пикников, призывать к этому друзей, организовывать вместе со взрослыми субботники для уборки мусора в своем дворе. Необходимо рассказать детям об объеме мусора, производимом городом за день, за месяц, за год. Также можно с помощью презентации продемонстрировать вторичное использование пластиковой бутылки (дома, парники, элементы декора, кормушки и т.д.).

II этап: знакомство с атрибутами

В условиях группы детского сада достаточно сложно реализовать данный проект, обучить навыкам данной профессии. И все-таки можно организовать уборки территории, относящейся к детскому саду, регулярно подкармливать птиц, бережно относиться к растениям на участке, а также высадить новые деревья с помощью родителей. Необходимо замечать не только негативное влияние на экологию, но и то хорошее, что дети делают для того, чтобы росли деревья, не погибли от голода птицы, было чисто на участке, ведь зачастую мы ограничиваемся замечаниями в отношении детей, таким образом, отбиваем у них желание трудиться.

Просветительская работа эколога не менее важна, чем практический труд.

Создание специальных брошюр или стенгазеты для младших групп - очень ответственное задание. Чтобы выпустить газету, например, необходимо подумать о цели ее издания, о композиции (принципе расположения материала). Так не все дети умеют писать и читать, не все хорошо рисуют, можно использовать вырезки из журналов, таким образом можно сделать коллаж на экологическую тему.

III этап:  рабочий день

Подкормка птиц, уборка территории от мусора, создание стенгазеты

IV этап: презентация продукта профессиональной деятельности

Если целью юных экологов была очистка территории от мусора, значит необходимо зафиксировать как выглядела площадка до мероприятия. Фоторепортаж могут подготовить взрослые. Необходимо сфотографировать ребят, которые трудились на участке, обязательно поощрить их после.

Vэтап: оценка деятельности со стороны другими детьми

Конечно, оценка деятельности будет затруднена в случае, если одни ребята будут трудиться, а другие просто оценивать работу. В данном проекте экспертом необходимо назначить взрослого. Или, если было решено убирать территорию в виде соревнования на самый чистый участок, одна группа оценивает работу другой.

Самое главное, чтобы данное мероприятие не было однократным. Дело в том, что дети, как и некоторые взрослые, имеют способность быстро терять интерес к деятельности, если ее необходимо совершать регулярно, но мы не должны забывать, что работающему человеку, в той или иной степени приходится заниматься одним и тем же, дети это должны понять. Имеет ли смысл уборка участка, если завтра на нем начнут снова мусорить и это оставят без внимания?

Мультипликатор  - профессия для вечных детей

I этап: презентация профессии

Презентация истории появления первых мультфильмов, о ее авторах, технологиях, используемых для создания мультфильмов в разные времена.

II этап: знакомство с атрибутами

Создать мультфильм можно используя блокнот. Лучше всего подойдет блокнот, каждый лист которого имеет клейкую основу (для того, чтобы приклеивать на различные поверхности). Они имеют удобный размер и плотность листа.

Для создания мультфильма необходимо придумать сюжет. Первый мультфильм создается на основе простого движения: например, человечек идет, кошка машет хвостом, лягушка прыгает и пр.

Если есть возможность, можно использовать видеокамеру с функцией «пауза» при видеосъемке. Тогда можно сделать мультфильм из пластилина, сюжет которого может быть более захватывающим, чем при создании мультфильма из бумаги.

III этап:  рабочий день

В этот день необходимо начать «съемку» мультфильма.

IV этап: презентация продукта

Демонстрация мультфильма.

Можно предварительно сделать билеты на мультфильм (билеты делает группа ребят, назначенная взрослым), афишу.

Vэтап: оценка

В этом проекте экспертов можно не назначать, так как работа трудоемкая, в любом случае необходимо похвалить, поощрить авторов. Аплодисменты зрителей – лучшая награда!

Режиссер

I этап: презентация профессии

В данной презентации стоит рассказать об истории театра и кино, о роли режиссера в создании представления, фильма. Если есть возможность, показать режиссера за работой (видеофрагмент).

II этап: знакомство с атрибутами

Можно сделать кукольный, пальчиковый спектакль, театральную постановку с использованием марионеток, все зависит от возможностей, имеющихся в группе, дома.

Если решено сделать постановку сказки, необходимо раздать роли для заучивания детям. Только когда текст выучен, можно приступать к реализации поставленной задачи: наш режиссер работает над выразительностью, жестами, движениями актеров. Данный проект необходимо реализовать только в том случае, если в группе есть дети, имеющие способности к режиссуре (обычно в каждой группе есть несколько таких ребят), однако нельзя забывать, что детям необходим контроль со стороны взрослого: все то, что будущий режиссер будет применять, сначала обсуждается с воспитателем.

Если есть возможность использовать видеотехнику регулярно можно снять фильм.

III этап:  варианты проживания дня взрослого человека, представителя профессии

В случае если к постановке планируется спектакль, необходимо определиться с сюжетом, актерами, декорациями, реквизитом и др.

IV этап: презентация продукта профессиональной деятельности

Желательно снять на камеру то, что планировалось к просмотру

Vэтап: оценка деятельности со стороны другими детьми

Если есть возможность проводить данный проект в виде конкурса, экспертная комиссия вручает призы за первое, второе, третье место. Можно устроить тайное голосование.

Фотограф – останови прекрасное мгновенье

I этап: презентация профессии

Презентация об истории профессии фотографа, о первых фотоаппаратах, демонстрация первых фотографий, а также фото на излюбленные фотографами темы (человек, животные, растения, закат, море, лес, небо и т.д.)

II этап: знакомство с атрибутами профессии

Если есть такая возможность, продемонстрировать различные фотоаппараты, а также пригласить родителей с профессиональной фототехникой; рассказать об элементарных правилах съемки (настройка расстояния до объекта, вспышка, не снимать против света, не закрывать объектив и т.д.); рассмотреть особо внимательно несколько работ, возможно, с ошибками, предложить детям сравнить снятые удачно и неудачно фотоработы.

III этап:  рабочий день

Фотографировать необходимо на запланированную тему, можно эти темы связать с лексической темой, можно с ближайшими праздниками, с наблюдением за сезонными изменениями, серия портретов, микромир и др.

Например, если начать данный проект в сентябре, можно в течении 9 месяцев фотографировать одно и тоже дерево, а в мае сделать серию фотографий с комментариями в виде брошюры, издать с помощью родителей, раздать ее в младшие группы. Таким образом, будет решаться образовательная задача: наблюдая за сезонными изменениями, дети будут развивать логическое мышление, учиться делать выводы, приобретать новые знания.

Как и в вышеописанных случаях, издание данной брошюры может стать самостоятельным проектом.

IV этап: презентация продукта

С помощью взрослых, создаем презентацию из сделанных фоторабот.

Vэтап: оценка деятельности со стороны другими детьми

Дети должны быть разделены на экспертов и зрителей

Изучив данные идеи, Вы можете по аналогии создать проекты, посвященные освоению специфики любых актуальных или забытых профессий.

Не забудьте о том, для чего все эти проекты реализовывались. Каждый ребенок пробует себя в том или ином деле, задача взрослого не только привитие элементарных навыков профессий, а тщательное наблюдение за каждым будущим профессионалом: замеченные и развитые рано способности сэкономят драгоценное время и приведут однажды к удовлетворению выбранной специальностью.

Итак, отмечается всеобщая тенденция проблем профориентации, решать которую необходимо начиная с пристального наблюдения за способностями детей уже в детском саду. При этом важно отметить, что все должно проходить в адаптированной для старших дошкольников форме.

Рекомендуется развитие данной идеи и в школе. Усложняя постепенно задания, добавляя профессиональную терминологию, мы поможем нашим детям уже в подростковом возрасте определиться с будущей профессией.

Реализация данной методической разработки затратна не только по времени, но и технически, однако, ее воплощение окупится в будущем: человек, нашедший себя в раннем возрасте, избежит стрессов, возникающих у людей, находящихся в бесконечном поиске себя, своих же забытых талантов.

Действуйте в зависимости от Ваших возможностей.

Обязательно подключайте к данным проектам родителей, коллег, вместе Вы сможете сделать гораздо больше!

Информация подготовлена Ольгой Зайчиковой

(0) Комментарий   

Bookmark and Share

Конкурс программ, направленных на сопровождение профессионального самоопределения обучающихся

С целью повышения качества деятельности образовательных организаций по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся Центр профессионального образования Самарской области с 19 июня 2017 года по 27 сентября 2017 года проводит областной Конкурс программ, направленных на сопровождение профессионального самоопределения обучающихся.

Конкурс проводится в следующих номинациях:

– «Знакомство с миром профессий» (в данную номинацию принимаются программы для учащихся 1-4 классов от конкурсантов общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования);

– «Основы выбора профессии» (в данную номинацию принимаются программы для учащихся 5-9 классов от конкурсантов общеобразовательных организаций, организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций);

– «Осознанный выбор» (в данную номинацию принимаются программы для учащихся 10-11 классов от конкурсантов общеобразовательных организаций, организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций);

– «Профессиональное становление» (в данную номинацию принимаются программы для студентов 1-4 курсов от конкурсантов профессиональных образовательных организаций).

Конкурс проводится в заочной форме. Положение о конкурсе

Контакты оргкомитета: 443068, г.о. Самара, ул. Ново-Садовая, д. 106 литера «Ж», каб. 211, отдел «Центр планирования профессиональной карьеры», телефон (846) 334 04 92, Пасечникова Татьяна Владимировна, Неняйкина Любовь Сергеевна.

Источник: https://www.cposo.ru/

(0) Комментарий   

Bookmark and Share

Профориентация в современной школе» на интернет-ресурсе «Фоксфорд

Интернет-ресурс «Фоксфорд» https://teacher.foxford.ru/  предлагает пройти обучение в бесплатном курсе повышения квалификации «Профориентация в современной школе» https://foxford.ru/courses/565/landing Этот бесплатный курс на 108 часов даст чёткое представление об изменившихся задачах профориентации в современной действительности, об этапах, через которые учителю нужно провести учеников, чтобы обеспечить осмысленный и актуальный результат, о современных инструментах и источниках информации, которыми может пользоваться как учитель, так и школьники.

Онлайн-школа «Фоксфорд» (часть ООО «Центр онлайн-обучения Нетология-групп») имеет лицензию № 037356, выданную 6 апреля 2016 г. Департаментом образования г. Москвы бессрочно. Лицензия на осуществление образовательной деятельности "Фоксфордом": Вы получите готовые профориентационные материалы и шаблоны уроков, узнаете актуальную информацию о вузах и профессиях, ссылки на источники для самостоятельной работы, познакомитесь с экспертами в области профориентации НИУ ВШЭ, проекта «Атлас будущих профессий», рекрутинговой компании SuperJob.

Курс состоит из 12 занятий:

 (Читать дальше...)

(0) Комментарий   

Bookmark and Share

Современные формы и методы профориентационной работы: тестирование на профориентацию.

В настоящее время профессиональной ориентации отводится новая роль – необходимость создания условий для психолого-педагогической поддержки школьников в ее профессиональном самоопределении, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Таким образом, возникает необходимость в обновлении подходов к организации профориентационной работы, в том числе ее форм и методов. За последние десятилетие в системе профориентации стали все чаще внедряться активные формы и методы профориентации, как например кейс-метод, арт-терапевтические методики, экспресс-диагностика и т.д., а также наблюдается тенденция наполнения новым содержанием уже имеющихся, в соответствии с особенностями системы образования на современном этапе развития.

К современным формам и методам профориентационной работы, можно отнести следующие:

 (Читать дальше...)

(0) Комментарий   

Bookmark and Share

Zасобой в профессию!

Департамент государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России (далее – Департамент) информирует о старте профориентационного проекта «Zасобой в профессию» (далее – проект), который реализуется Молодежным парламентом при поддержке Государственной Думы Федерального Собрания  Российской Федерации, Минтруда России и Минобрнауки России.

Мероприятия проекта направлены на работу с обучающимися общеобразовательных организаций, а также специалистами по профессиональному  самоопределению.

Материалы для проведения занятий по профориентации, даты проведения мероприятий проекта, а также свод лучших практик по профориентации доступны на сайте проекта по адресу http://засобой.рф/

Информацию подготовила Дахина Т.М.

(0) Комментарий   

Bookmark and Share

Профориентационная работа с ближайшим социальным окружением подростка – семьей

Семья и школа

Семья для ребенка – это первое социальное пространство, база, фундамент всех других социальных связей, которые ему предстоит установить.

Ребенок, с точки зрения системного подхода, является частью семейной системы и воспитывается в рамках семейных мифов, традиций, паттернов поведения. Изначально данный на уровне семьи образец социальной адаптации предопределяет выбор ребенком своего жизненного пути, своей профессии, способа существования в мире. Работа с подросткам без опоры на их ближайшее окружение, без понимания процессов, происходящих внутри семейной системы, без участия родителей оказывается неэффективной. Семья является той самой почвой, на которой дети строят свои планы на будущее. Принятие этой точки зрения означает, что мы можем лучше понять подростка, рассматривая его не только через призму интрапсихических проблем (тревожность, внутренние дилеммы, психосоматика, собственная мотивация и ценности и т.д.), но и с точки зрения семейных ожиданий и установок.

 (Читать дальше...)

(0) Комментарий   

Bookmark and Share

Методы профессиональной ориентации младших школьников в учебном процессе

Учителю начальных классов

Профориентация в учебном процессе – в совместной деятельности учителя и ученика – призвана играть решающую роль в профессиональном становлении учащихся. Не нарушая логики учебной дисциплины, учитель реализует образовательные, воспитательные и развивающие цели, одновременно решает и профориентационные. За счет обогащения учебных целей профориентационными школа получает более высокие результаты в достижении всестороннего развития личности школьника.

 (Читать дальше...)

(0) Комментарий   

Bookmark and Share

Роль игры в профориентационной работе с дошкольниками

Воспитателю на заметку

Профориентация – неотъемлемая часть общекультурной среды, формирующая целостный жизненный опыт ребенка в социальной сети. Приобщаясь к ней, ребенок принимает мир взрослых с его проблемами, успехами, решениями.

Профориентация дошкольников – это новое, малоизученное направление работы. Практика показывает, что проведение профориентационных мероприятий влияет на удовлетворение важнейших социальных потребностей: ребенок через игру знакомится с атрибутами разных видов профессиональной деятельности.

 (Читать дальше...)

(0) Комментарий   

Bookmark and Share
Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.